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赞科夫的教学理论
     录入:不惑仔 来源:本站整理 发布时间:2008-9-23 21:01:38
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赞科夫(1901-1977)是苏联的教育学家与心理学家,他从1957年后,在小学进行了“教学与发展”的试验,“致力于探求新的途径”,“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”[1],他所指的学生的一般发展,不等同于智力的发展,它包括了身体发展和心理发展。而心理的发展,他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。
教学理论方面,他主张教学应推动发展前进,“只有当教学走在发展前面的时候,这才是好的教学[2]。赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论,把学生教学过程中的发展分为两个水平,一个是现有发展水平,即学生已经达到的,能够独立解决问题的水平;另一个是最近发展区,即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平,它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”,然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因,学生的发展是果。这种因果联系很重要,因为它能决定学生的发展进程”[3]
为此,赞科夫经过长期的教学实验和理论总结,提出五条教学原则:
    高难度进行教学
高难度含义之一是,加大教材难度,更新教学内容,体现近代科学技术的进步,以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。因为“儿童的智力也像肌肉一样,如果不给以适当的负担,加以锻炼,它就会萎缩、退化。”即是说,教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮,不要使他营养不良。
高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难,把精神力量发动起来,促进一般发展。教学应该创造最近发展区,让儿童努力思考,经教师的指导,由现有水平而发展到“最近发展区”。
     高速度进行教学
“以知识的广度达到知识的巩固性”,要求教学“不断地向前运动,不断的以各方面的内容丰富学生的智慧,能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条件,因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。”
     理论知识起主导作用
“理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基础。因此,掌握理论知识不仅不妨碍技巧的形成,而且恰恰相反,乃是形成技巧的重要条件”。
     理解学习过程
注意学习过程本身,着眼于学习活动的内在机制,教会学生怎样学习
     全体学生得到一般发展
教学面向全体,使全体学生都得到一般发展。


[1] 赞科夫:《大教学论》,文化教育出版社1980年版,第17页、21页。
[2] 赞科夫:《大教学论》,文化教育出版社1980年版,第14页。
[3] 赞科夫:《大教学论》,文化教育出版社1980年版,第363页。
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