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《泉水》教学案例
     录入:不惑仔 来源:不详 发布时间:2010-9-27 19:21:16
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    [教学片断]

    师: 丁冬,丁冬………泉水一路上还会看见什么?它会做些什么?又会说些什么?

    生: 泉水流进小溪里,溪边的柳树大口大口地喝着水,泉水说:喝吧,喝吧,我的水很甜,很甜,喝饱了,你的长辫子会长得更长,更绿。

生:泉水流过一片片森林,森林里的小动物们都来喝水,泉水说:喝吧,喝吧,我的水很甜,很甜,喝饱了,你们会长的更强壮。
    生:泉水流过小鹿的家门口,小鹿用泉水浇它种的玫瑰花,泉水说:浇吧,浇吧,你的玫瑰花浇了我甜甜的泉水,会开出美丽的花朵的。

    生: 泉水 流过山谷里,山谷里的小鸟在唱着歌 ,泉水说:唱吧,唱吧,我的琴声很美,很美,正好为你们清脆的歌声伴奏。

    生:泉水流过小笋芽的家门口,小笋芽大口大口地喝着水,泉水说:喝吧,喝吧,喝饱了,你会很快长成健壮的大竹子。

    生:泉水流进我们农村的小溪里,村里的大人们在溪水里洗衣、 洗菜,泉水说:洗吧,洗吧,我的水很清很清,会把你们要洗我洗得干干净净,会让你们的身体更健康的。

    生:泉水流过田野里,田野里的喇叭花使劲地喝着泉水,泉水说:喝吧,喝吧,喝饱了,你的喇叭会吹得更响亮。

    生:泉水流进大河里,河里的小鱼在欢快地跳跃,泉水说:跳吧,跳吧,我的胸怀很大很大,正好给你做跳舞的舞台。

    [教学反思]
        以前我最怕上这样的拓展部分。我一直对学生的表达能力有所怀疑,很多时候,我满腔热情地去上课,总是被 冷冷清清的课堂给弄得无计可施。
    
然而今天这节课却让我颇有感触。从学生的回答来看,学生同样可以表达的很好,上面的话都是学生的原创,我几乎没有做任何的更改。多么精彩的话语呀。多么可爱的思想呀。连我们前面学过《笋芽儿》都用上了,这可是我万万没有想到的。在孩子们这个童话般的大脑里,到底在想什么,为什么这一课能让平时看起来呆头呆脑的孩子们的思维如此活跃呢?
        我仔细地回顾了一下这节课。原来一开始,我就把学生引入了一个童话的世界,带他们走进了文本中描绘的境界里去了。我是这样课的:1谁见过泉水?谁能给大家说说你见过的泉水是什么样的?
       2.今天老师要带你们去看一处很大很大的一处泉水,你们想去看吗?
       3、听录音后,看图,说说你看什么,谁愿意给大家说一说?
       4、让我们和泉水一起去旅游吧,看看泉水从山上的石缝里冲出来,最先看到了谁,它是怎么说的?
      5.接下来,泉水继续前行,它又遇见了谁,又是怎么说的?
        …………

如此一步一步引导下来,那么你想想,泉水在一路上还会看见什么,它会做些什么,又会说些什么?
   到了这里,学生随着泉水在旅游,泉水所见也是他们所见,泉水所说也是他们想说的,正是由于学生走进了文本,学生才会接下来能说出泉水会看见什么,会说些什么。
  这个片断的教学给了让我有了一些感想。没有学不会的学生,只有不会教的教师,这句话的确有道理。上述教学实际上不仅仅是一个拓展训练题,也是对文本更深层次的感悟,同时也是一次口语训练教学。我们很多老师感慨口语交际教学没有好的素材,实际上除了每组给的一个固定的口语训练的素材外,在我们的课文中,随时都有训练的机会。我们是用教材,而不是教教材,作为新课程理念下的新型老师,我们应该学会 创造性的使用教材,而不是做一个只会教教材的教书机器。生成动态的课堂并不是不能预设的,这要看我们的老师在备课时是不是真正站在学生的立场上在读书。是不是真正备好了学生这一环节。课堂是因学生生成而精彩的,我以后要在这方面多加努力!

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