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《争论的故事》第二课时教学设计之三
作者:佚名  来源:不详  发布时间:2011-8-4 18:14:48

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  一、导入新课
   1、揭题:师让学生猜个古代的字:争→组词、扩词。→这节课我们继续学习第25课,齐读课题。
   2、导入:通过上节课的学习,你能一两句话来概括这个故事吗?(兄弟
    俩为大雁是煮的好吃,还是烤的好吃而争论。)相机板书:烤煮
    师:从这两个字的字形中,你可以体会到什么意思。
  二、细读课文
  师:兄弟俩是怎样围绕“煮”和“烤”而展开争论的?自由地、认认真真地
  读读课文第三自然段。(读完后,请学生看多媒体屏幕:出示第三自然段。)
  师:围绕“煮”和“烤”兄弟俩几次展开争论?指名交流
  (多媒体演示第一次争论:指名读第一次争论:弟弟反对“煮”的理由是什么?)
  (多媒体演示第二次争论:指名读第二次争论:哥哥反对“烤”的理由是什么?)交流“烟熏火燎”查“无字词典”的结果。
  师:他们的观点截然不同,他们的理由都很充分,再读读他们的对话,你感受到了什么?交流:不服气,认为对方说的不对。(在多媒体上点击“很不服气”)
  师:“认为对方说的不对”课文中哪个词表达了这个意思。(点击“不以为然”)谁来读好这个词语?
  师:还能从哪些地方读出“不服气”(用反问句强调了不服气的语气,读的时候语调要上扬。)指名读。
  师:我们把两次争论连起来读读,注意要把不服气、争论的味道读出来。(自由练习——指名读,相机指导)谁来读读第一(二)次争论。
  师:有时候为了读好人物的对话,还要注意人物的表情、神态、动作,请大家想象,他们会有哪些动作、神情呢?指名交流(让学生做出来)
  师:同学们真会想象,带着这些动作、表情你再来读读书,相信读得会更好!谁来做哥哥?谁来做弟弟?(学生分角色表演读)
  师:他们谁都不服气,谁也说服不了谁。有没有什么好办法,使兄弟俩都满意呢?
  师:出示第四自然段,指名读,(读完第一句后点击“争论不休”,)读读这句话,想一想“休”换个字,可以怎么说?(停、完、已、止)(读完这一段后点击“两全其美”)这个办法,哥哥满意了吗?弟弟满意了吗?哥哥和弟弟都满意了,这个办法称得上两全其美了。
  师:可事情的结果让人满意吗?齐读课文第五自然段。
  师:争论结束了,故事也学完了。邓老师也想学一学盛老师给同学们讲一讲这个故事。请同学们在脑中放一遍电影。交流:你的脑中出现了哪几幅画面?
  多媒体演示,教师相机点评:这个画面交代了故事中的人物;这是故事的高潮;这是故事最重要的画面;这是故事的结尾,这个画面也不能少。
  师:看着画面,讲讲故事,讲不下去了,可以读读相应的自然段。指名交流讲,师生共同评议。
  师:(定格在画面2上)如果你是其中的哥哥或弟弟,你会怎么做?
  师:同学们听了这个故事是怎么想的呢?看课文中的同学们提出了哪些观点?
  (自读→齐读)
  师:点拨理解标点:“……”表示什么?省略了什么?我们也来说说观点。
  师:为什么双引号里有单引号?(多有趣的标点啊!)
  师:点拨理解“赞许”:课文结尾应该改成盛老师和邓老师向同学们投去赞许的目光。(师动作示范)看,你从老师的眼睛里看到了什么?(表扬、肯定、欣赏等)
  师:老师有一件奖品想送给大家,就是黑板上的字,在它后面可有一个无价之宝,可送给谁呢?(一生上台取,说要抓住时机。)
  师结束语:我们要记住,争永远不如做。

  板书:       争论的故事
            煮   烤
          抓住时机 先做起来
 
  
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